“招得進(jìn)，留得住”是不少職業(yè)學(xué)校與教育主管部門最流行的話語，但是真正落實(shí)起來卻并不那么輕松。近年來，隨著國家對(duì)中職教育的重視、社會(huì)需求的日益高漲，中職生流失率有所下降，但是并沒有減少到可以讓人開心的地步。

    改善辦學(xué)條件、轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式、改革教學(xué)方式、給貧困生補(bǔ)助等都是控制中職生流失的方法。仁者見仁，智者見智，各有各的妙招，“工夫在詩外”，筆者認(rèn)為控制中職生流失的手段不能只見“樹木”，不見“森林”，必須尋求解決問題的“根”，即提高學(xué)校管理者與教職工的素質(zhì)。釋放愛意，給師生起碼的尊重；精細(xì)化服務(wù)，給學(xué)生一個(gè)溫暖的“家”；學(xué)了有用，點(diǎn)燃中職生學(xué)習(xí)的激情。這才是回歸控制中職生流失本位的做法，更是建立控制中職生流失長效機(jī)制的關(guān)鍵。

    釋放愛意，給師生最起碼的尊重，這是最老套的手段，也是最有效果的手段，是控制流失最難真正做到位的一件事。中職生流失有著非常復(fù)雜的原因，對(duì)癥下藥的大量工作需要教師去做，沒有教師的關(guān)愛，是根本無法解決的。中職生源多數(shù)為德、智、體發(fā)展不夠全面的學(xué)生，而這樣一群學(xué)生因?yàn)椴荒苌弦涣鞯钠胀ǜ咧�，使得他們�(cè)诔踔须A段缺少關(guān)愛。如果他們?cè)谥新殞W(xué)校繼續(xù)不被“陽光照耀”，將勢(shì)必造成不但沒有進(jìn)步，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ薄?/P>

    釋放愛意，就是要求學(xué)校管理者真誠地愛教師、教師真誠地愛學(xué)生。管理者關(guān)愛教師，愛意將會(huì)放大到教職工身上；教職工關(guān)愛學(xué)生，愛意將會(huì)讓學(xué)生找回失去的信心。倘若如此，即便家庭困難，學(xué)生也會(huì)在教師的幫助之下解決困難，即便受鄙薄職教觀念的影響，學(xué)生也會(huì)因教師的“愛”和同學(xué)的“情”而不舍離去。

    精細(xì)化服務(wù)，給學(xué)生一個(gè)溫暖的家，是目前控制中職生流失的最有效辦法。中職學(xué)校的育人工作核心，一是引導(dǎo)，二是服務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何做事，要為學(xué)生學(xué)文化、學(xué)技能服務(wù)，為學(xué)生找到一個(gè)好的崗位服務(wù)，為學(xué)生成才致富服務(wù)。而精細(xì)化服務(wù)要求學(xué)校管理者和教職工要更新育人觀念，不能只是管教學(xué)生，更要服務(wù)學(xué)生：學(xué)生離校返家，教師會(huì)與家長聯(lián)系確認(rèn)；學(xué)生推薦安置就業(yè)后不斷回訪，建立跟蹤服務(wù)檔案、開展就業(yè)救助等，這就是中職學(xué)校精細(xì)化服務(wù)的實(shí)質(zhì)與具體表現(xiàn)。中職教育的延伸或者本位就是服務(wù)，孔子“誨人不倦”的思想不就是服務(wù)的思想嗎？

    釋放愛意、精細(xì)化服務(wù)不是目的，而是手段，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心、收獲成功的喜悅才是最終目標(biāo)。不能只靠“陽光普照”來挽留學(xué)生，更要靠“雨露滋潤”來發(fā)展學(xué)生。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，教師的期望會(huì)變成“單相思”，學(xué)生會(huì)視技能為“小兒科”，同樣也不會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)得好不如嫁得好、干得好不如出身好”的懶漢思想。點(diǎn)燃中職生學(xué)習(xí)的激情，教師要深入研究教什么、如何教的問題。

    首先，要解決“教什么”的問題，就是要積極探索中職課程改革。以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為中心是核心，一是文化課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的比例配置；二是同樣是專業(yè)課，何種課程先開，何種課程后開，必須具體問題具體分析；三是重視教材但不死守教材，因?yàn)橹新毥滩挠肋h(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步；四是課程內(nèi)容如何與企業(yè)崗位或崗位群“零距離”接軌，如何建立實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目課程體系，研究學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的內(nèi)容。

    其次，要解決“如何教”的問題，改進(jìn)教法是關(guān)鍵。中職教師教學(xué)時(shí)大多難改重視學(xué)科體系的習(xí)慣，對(duì)于文化課，始終抱著文化基礎(chǔ)素質(zhì)功能不放，重視學(xué)科的獨(dú)立體系，忽視文化課為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，沒有突出文化課學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位或崗位群有用的東西；對(duì)于專業(yè)課，則重視從理論到實(shí)踐，重視學(xué)科的完整性，這樣就走進(jìn)了研究型人才培養(yǎng)岔道，而不是走培養(yǎng)操作型人才的正道。試想，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“家電維修”課程，教師如果從家電的產(chǎn)生歷史到發(fā)展過程，要用多少課時(shí)才能講到具體家電類型的基本原理，何時(shí)才能學(xué)到具體家電類型的故障處理，學(xué)生在這樣的課堂能有多大興趣很值得懷疑。以職業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理論實(shí)訓(xùn)一體化等極其適合中職課堂教學(xué)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，必然愿意學(xué)。改革課程，改變教法，就是教學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)了有用的東西。倘若如此，學(xué)生輟學(xué)就少了更多的理由。

    中職生流失是難免的，但是降低流失是必須的，也是可能的。如果解決不了這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展不利，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展更為不利，最終會(huì)走進(jìn)“招生難—流失大—難招生”的怪圈。

    在中職招生難、招生成本較高的情況下，要想“招得進(jìn)，留得住”，就不能只見表象、不見本質(zhì)。沒有管理者素質(zhì)的提高，就不會(huì)有愛意的無限釋放，就不會(huì)有和諧溫暖的學(xué)校；沒有教育者素質(zhì)的提高，就不會(huì)有自覺的精細(xì)化服務(wù)，也不會(huì)有教育教學(xué)改革，控制中職流失自然也就成為一句空話。假如基層職教工作者能靜下心來研究，一個(gè)一個(gè)問題去解決，按照教育的規(guī)律去辦職教，“面向人人”的中職教育就會(huì)有更美麗的春天。