問(wèn)題其實(shí)不盡在應(yīng)試教育，而在于，“愛(ài)”本身就是我們的弱點(diǎn)。

    《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》日前發(fā)布，其中關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況研究的報(bào)告再度引發(fā)公眾關(guān)注。報(bào)告搜集了去年發(fā)生的79起自殺案例，認(rèn)為主因一是來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力，一是來(lái)自于他人尤其是教師的羞辱。

    老實(shí)說(shuō)，這則報(bào)告其實(shí)并沒(méi)有提供太多更新的東西。一者，中小學(xué)生自殺的悲劇，至少?gòu)纳鲜兰o(jì)90年代末開(kāi)始，就屢見(jiàn)報(bào)端；目前沒(méi)有較為權(quán)威的調(diào)查提供孩子自殺率的精確統(tǒng)計(jì)，我們也無(wú)從得知去年這一情況是否更糟。二者，導(dǎo)致自殺的主要原因，也還是眾所周知的那么幾個(gè)。

    年輕人的自殺令人惋惜。古希臘人曾把少年的夭亡比喻為“從一年四季中奪走了春天”。問(wèn)題是，無(wú)論社會(huì)如何進(jìn)步，無(wú)論我們?nèi)绾卧噲D把孩子置于愛(ài)的強(qiáng)大羽翼之下，卻無(wú)法抵御命運(yùn)的突襲和殘酷的掠奪。

    幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都愿意為孩子付出自己的一切。但防線是如何被攻破的？

    我們自然首先會(huì)歸咎于應(yīng)試教育。但是，如支持者所認(rèn)為的，應(yīng)試教育畢竟是目前國(guó)情下比較公正可行的方式，也不可能在朝夕之間有根本改變。而且，如果我們明知這是一只猛獸，為何還是會(huì)讓它輕易沖破我們的防線？

    問(wèn)題其實(shí)不盡在應(yīng)試教育，而在于，“愛(ài)”本身就是我們的弱點(diǎn)。

    我們總想把孩子塑造成一個(gè)完美的人——一位母親，希望孩子不要像自己一樣平庸；一位教授，希望孩子能像自己一樣到國(guó)外大學(xué)深造。因?yàn)閻?ài)，我們?cè)诤⒆由砩霞耐辛宋覀兾幢M的夢(mèng)想，或者預(yù)設(shè)了種種理想。

    為此，我們時(shí)時(shí)在焦慮，同時(shí)也把孩子置于焦慮之中：孩子不能專注地彈鋼琴，孩子不喜歡畫(huà)畫(huà)，孩子過(guò)于調(diào)皮，孩子沒(méi)能當(dāng)上三好學(xué)生……當(dāng)然，還有孩子的成績(jī)不理想。為此，我們與老師暗中結(jié)成聯(lián)盟。老師的批評(píng)必將緊跟著家長(zhǎng)的暴風(fēng)驟雨。我們一面指責(zé)應(yīng)試教育，一面又暗暗希望孩子能“與狼共舞”。

    另一方面，出于對(duì)“焦慮”的歉疚，我們又傾向于在生活上給出讓步：我們給孩子太多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，讓他們成長(zhǎng)于溫室之中。我們沒(méi)有讓他們學(xué)會(huì)奔跑、摔跤，沒(méi)有讓他們發(fā)展出抗擊風(fēng)霜雨雪的能力，而且也忽略了，他們已經(jīng)悄然從懵懂的孩子，開(kāi)始了情感獨(dú)立，有了自己的交往圈子、價(jià)值觀，以及青春期的煩惱。

    教育現(xiàn)狀的不合理，升學(xué)、擇校的壓力，未來(lái)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)都不可回避。但如�？思{所說(shuō)，人生是一場(chǎng)不知何處是終點(diǎn)的越野長(zhǎng)跑。我們應(yīng)該先扛起種種壓力，饋贈(zèng)給孩子種種生存的必備技能，直到他們自信地跑到未可知的自然中去，這才是愛(ài)的正確方式。