八年前，劉寧以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學(xué)。四年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，卻沒有找到理想的工作，他開始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。記者問他，有沒有想過，為什么自己的生活會這樣？劉寧說，沒有霍金的智商，“讓我像大多數(shù)人一樣，找個工作結(jié)婚生子、掙錢養(yǎng)家，我覺得很無聊很沒意思”�！白屛铱床坏揭饬x、找不到目標(biāo)，一切都很平庸”。（2月11日《成都商報》）

    非要成為霍金那樣的名人偉人，才覺得有價值，否則，寧愿不去工作當(dāng)流浪漢，這個做法雖然偏激，恐怕在很多家長中都有代表性，教育目的就是為了出人頭地、博取功名、高人一等、金榜題名甚至光宗耀祖等。這就是根深蒂固的“人上人思維”，看起來很誘人，因為失去了正確的發(fā)展方向，其實卻是害了孩子。

    一個健康的社會，教育價值觀也該是多元的。鼓勵孩子上進當(dāng)然好，但如果投射太多“功名期待”，非要成龍、成鳳、當(dāng)大官、掙大錢才是成功；而將最本然的人格養(yǎng)成、人本意識以及和諧性情都忘掉了，就值得商榷了。

    不要忘了，成為偉人、大成功和大官大貴，不是靠“高分”就能達到和得到的，還對協(xié)調(diào)能力、個人機遇、情商發(fā)展、意志力品質(zhì)等因素，有更高要求。再說，蕓蕓眾生中，高手如云，天外有天，能成為金字塔塔尖者，少之又少。如果自我定位不切實際，忘了這種發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，愿望雖好，卻會給自己帶來苦惱，造成意想不到的傷害。

    不要忘了，“人上人思維”因為忽略了個性差異、情趣發(fā)展、心理提高、精神尊重、平等關(guān)注，孩子壓力更大，活得更累，不少家庭中的親子關(guān)系不夠和諧，厭學(xué)、代際矛盾和沖突不斷，與這種過分高攀、拔苗助長關(guān)系密切�！叭松先怂季S”還容易對孩子造成心理創(chuàng)傷，孩子敢怒而不敢言，將更多負面情緒擠壓內(nèi)心，不利于其陽光心態(tài)、豁達品格的形成。據(jù)報道，孩子正在成為心理疾病多發(fā)群體：天津市對本市約160萬青少年調(diào)查，各種心理問題及精神障礙的檢出率為13％至16％；目前來此就診的20歲以下的青少年人數(shù)比1995年增長了約七倍。

    因此，不妨多一些“人中人思維”，教育發(fā)展不能以功利化和當(dāng)大官、成名人當(dāng)做唯一目標(biāo)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子自食其力的勞動能力、快樂拼搏的職業(yè)性情以及慈善博愛的公共品質(zhì)。這是教育的最高目標(biāo)，也是一種必要的教育平常心。

    正如南科大校長朱清時所言，“一個國家、一個社會需要多種多樣的人才，既要有一流的科學(xué)家、教授、政治家等，更要有高素質(zhì)的工人、廚師、飛機駕駛員等高技能人才。”