幼教“小學(xué)化”（李法明 漫畫）

    雖然剛過(guò)春節(jié)，可是北京各類學(xué)前班、幼小銜接班已火熱招生。由于對(duì)公立學(xué)校的禁令，目前的學(xué)前班基本全是民辦，有些區(qū)縣少年宮也會(huì)設(shè)置一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)前班類似的幼小銜接班。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)前班的授課內(nèi)容基本上與小學(xué)一年級(jí)差不多。（2月24日《北京晨報(bào)》）

    針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”，教育部專門發(fā)出通知，“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試”。不過(guò)，單靠教育部的一紙禁令，實(shí)在難以消除家長(zhǎng)選擇學(xué)前班、幼小銜接班的“剛需”，也難以抑制民辦教育機(jī)構(gòu)興辦學(xué)前班、幼小銜接班的逐利沖動(dòng)。究其原因，除了與一些名小學(xué)仍違規(guī)舉辦入校面試、考試以及部分家長(zhǎng)對(duì)幼教規(guī)律不甚了解有關(guān)之外，也與當(dāng)下的幼兒園教育與小學(xué)教育缺乏科學(xué)有效的銜接不無(wú)關(guān)系。

    以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@和以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)是兩個(gè)迥然不同的學(xué)習(xí)、生活階段，幼升小則是孩子實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)換過(guò)程如果缺乏有效銜接，轉(zhuǎn)換過(guò)于突然，難免會(huì)使孩子在入學(xué)后產(chǎn)生諸多不適感。因此，幼兒園和小學(xué)之間的有效銜接至關(guān)重要。

    而現(xiàn)實(shí)情況恰恰是，幼兒園教育與小學(xué)教育往往“各自為政”，沒(méi)有建立起一套科學(xué)有效的常態(tài)化銜接機(jī)制，不能滿足家長(zhǎng)及孩子的需求。于是，民辦教育機(jī)構(gòu)敏銳捕捉并炒作了這一商機(jī)，放大了家長(zhǎng)的焦慮；其所推出的學(xué)前班、幼小銜接班備受家長(zhǎng)追捧。

    然而，幼小銜接教育決不是幼教的“小學(xué)化”，片面、功利的知識(shí)提前灌輸反倒是負(fù)面的銜接。有效的幼小銜接應(yīng)是全面、均衡、多樣化的銜接，應(yīng)更多地體現(xiàn)在幼兒規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、生活自理能力等方面的銜接教育。這樣的銜接也應(yīng)是雙向的互動(dòng)銜接——幼兒園和小學(xué)要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)彼此工作的了解。在此基礎(chǔ)上，幼兒園為孩子后續(xù)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，小學(xué)則做好“接引”工作。

    此外，兒童身心發(fā)展的規(guī)律也決定了幼升小銜接教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須慢慢來(lái)，“從長(zhǎng)計(jì)議”，急于求成的短期“銜接培訓(xùn)”，只會(huì)適得其反。

    想起了梁?jiǎn)⒊壬囊痪湓挘叭松倌�，立于幼學(xué)”。幼學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。為了打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也消除“小學(xué)化”學(xué)前班受捧怪相，我們期待科學(xué)有效的幼升小銜接教育機(jī)制。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該多多了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要人云亦云，互相攀比，給孩子帶來(lái)焦慮，過(guò)早地將孩子綁上應(yīng)試教育的“戰(zhàn)車”。