隨著“國培計劃”的深入推進(jìn)，各地正在如火如荼地開展新一輪教師培訓(xùn)。在學(xué)校層面，有些校長為設(shè)計什么樣的培訓(xùn)項目而絞盡腦汁，有些為策劃什么樣的培訓(xùn)主題而煞費苦心，有些為請哪些大牌專家而奔波，有些為邀哪些名師而操心，經(jīng)�！把劬ο蛏稀薄鞍峋缺�。費盡心思，傷透腦筋，然而，實際效果究竟怎樣？

　　在日常教育中，依然可見以下尷尬情形：師生間相互交流時，還沒等學(xué)生說完話，老師就急不可耐地打斷，或者大聲訓(xùn)斥；偶爾遲到早退了等小問題，不是查明原因講道理，而是怒發(fā)沖冠，要學(xué)生去教室后墻“面壁思過”……針對學(xué)生行為失�；蚍稿e，教師缺乏足夠耐心，缺少溝通交流辦法和談話藝術(shù)。

　　在課堂教學(xué)中，不少教師語言蒼白，缺少教學(xué)激情，缺少說話藝術(shù)，更不會講風(fēng)趣幽默的故事，多的是照本宣科和滿堂灌輸，導(dǎo)致學(xué)生講空話或者分心走神，要不就昏昏欲睡。更有學(xué)生對教師布置太多低效作業(yè)而怨聲載道。

　　再從教師讀書情況看，客觀上忙于“應(yīng)試”沒時間讀書，其實是教師已經(jīng)丟失了良好的讀書習(xí)慣。教書人不讀書的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致人文底蘊淺薄。

　　——與課程改革相隨相伴的教師培訓(xùn)其實一直“在路上”。為什么學(xué)生管理、教師素養(yǎng)仍舊有這么多的問題沒有很好解決？說明我們以往的培訓(xùn)可能還在走“彎路”，還沒有完全上正道�！盀閷W(xué)生而教”一直是我們的教育教學(xué)宗旨，為什么我們不能為師生過上幸福的教育生活而培訓(xùn)呢？

　　培訓(xùn)的真正目的是為了改善教育品質(zhì)，從而提高師生的幸福指數(shù)。幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)既是培訓(xùn)出發(fā)點也是培訓(xùn)落腳點。教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括除學(xué)科素養(yǎng)之外的很多方面，而當(dāng)下已有的培訓(xùn)可能過于注重學(xué)科素養(yǎng)，卻忽視了其他方面素養(yǎng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中依舊跛腳前行，“本領(lǐng)恐慌”“濤聲依舊”。

　　目前很多人把教師課堂操作技術(shù)稱為專業(yè)素養(yǎng)，這一認(rèn)識不但有偏差，而且狹隘。教師專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該包括教師對他人和自我的認(rèn)識、人際溝通能力、語言表達(dá)藝術(shù)、人格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，等等。教師是學(xué)生成長路上的重要引路人，所以，這些基本素養(yǎng)不可或缺。

　　在校本培訓(xùn)中，一些校長經(jīng)常為“沒米下鍋”而發(fā)愁，其實培訓(xùn)的“米”就在師生身邊。如果我們經(jīng)�！把劬Α毕蛳�，用心調(diào)查研究，放低身段拜師生為師，認(rèn)真聚焦各種教育教學(xué)問題，細(xì)心梳理教師素養(yǎng)中的問題，幫助教師解決現(xiàn)實問題，這樣的培訓(xùn)就完全有希望改變教師，他們也喜歡解決真問題的培訓(xùn)。

　　雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命�？客饬ν苿拥呐嘤�(xùn)終究是被動培訓(xùn)，只有發(fā)自教師內(nèi)心喜愛的培訓(xùn)才是有效培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)之上，既要促使教師從“我怎么教”向“我的學(xué)生需要什么樣的教”轉(zhuǎn)變，又要引領(lǐng)教師精神成長，提升他們的基本素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

　　校長是教師培訓(xùn)第一責(zé)任人，要敢于擔(dān)當(dāng)，把握好方向，因為方向比努力更重要。倘若偏離了方向，越努力，結(jié)果可能越糟糕。