站在岸上，我們永遠無法體會游泳者的感受。面對新事物，急于蓋棺論定，不如從遠程視野來看待：桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。

　　微風拂暖水，柳枝吐新芽。在這個萬象更“新”的春天，我們似乎又迎來了互聯網領域的另一則“鯰魚故事”。

　　故事的起初，是一個標題先聲奪人：“一小時收入過萬，在線輔導教師收入超‘網紅’”，它迅速火遍網絡，引發(fā)熱議。原來，網上盛傳一張在線輔導老師的課程清單，2617名學生購買了這位老師單價9元的高中物理在線直播課，扣除20%的在線平臺分成后，他1小時的實際收入高達18842元。后來，這位教師通過媒體澄清：網上公布的時薪其實低了，自己最高時薪為25000元，“這個月的收入為20多萬元”。

　　一石激起千層浪。去年6月，教育部印發(fā)《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》，盡管未涵蓋在線教育領域，但其中明確指出，嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課。因此，此事最大的爭議之一，便屬在職教師做在線教師是否應該被禁止。

　　反對者認為，在職教師在網絡授課獲得的收益更大，甚至擔心出現課堂“留一手”、線上“多面手”的情況；贊同者則認為，在職教師在保證課堂教學質量的情況下，可以通過在線授課，一方面讓更多人有條件分享課程資源，另一方面也可以創(chuàng)收——誰規(guī)定教師就一定要“茅屋被秋風所破”呢？

　　這兩種聲音都有其合理之處。畢竟，義務教育資源不是商品，拿到市場上標價售賣，不符合教育的初衷。但考慮到與屢禁不止的昂貴課外補習班相比，在線網絡課程更為普通家庭所接受，似乎也有存在的合理性。

　　然而，更值得關注的問題是公共網絡教育的供給。CNNIC最新發(fā)布的《第37次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達1.1億人。其中，中小學教育用戶使用率為37.7%，市場用戶數量最大，需求也最強烈。如果能為義務教育階段的學生提供類似MOOC的免費網絡開放課程，將對普及義務教育和真正實現教育資源均等化意義重大。

　　我國教育資源分布不均衡，恐怕是當下最基本的教育現實。與傳統(tǒng)教育相比，在線教育提供的學習內容豐富，選擇空間大，是課堂教育的有益補充。尤其是對偏遠地區(qū)的學生而言，意義更加重大，他們可以突破時空隔閡，平等享受優(yōu)質教育資源。

　　在《喬布斯傳》中，喬布斯和比爾·蓋茨在一次談及教育問題時，都認為相較于對其他社會領域產生的影響，計算機對學校教育的影響卻小到令人吃驚。實際上，教育在移動互聯網時代仍未有本質改觀，畢竟與社交、追劇、購物等相比，學習的吸引力確實有限，也正因如此，在線教育的興起，起碼值得首先在精神上支持一把。

　　更不要說，一個國家的未來，人才是重要的支撐，而人才的培養(yǎng)離不開教育。我們的傳統(tǒng)教育已飽受詬病，在創(chuàng)新能力和科研能力方面的欠缺日益凸顯，錢學森的“諾貝爾之問”仍然無解……放眼長遠，教育革命是一場輸不起的戰(zhàn)爭。面向未來的教育，是從知識到能力的提升，是從被動灌輸轉向主動學習、研究導向的學習，是通過教育改變人、塑造人�；ヂ摼W已經給很多行業(yè)帶來顛覆性變革，教育會是下一個嗎？

　　“互聯網+”賦予教育以想象力。我們的當務之急，應該是致力于打通網絡基礎設施建設的最后一公里，縮小數字鴻溝，打破教育的圍墻，推動教育資源均衡流動；思考如何讓教育乘“互聯網+”的東風，利用在線教育的優(yōu)點去彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，推動信息技術與教育深度融合，為提高教育質量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才作出有益探索。這，才是今天擺在我們面前的最重要問題。

　　央視在某期《新聞調查》中說：“了解慕課或許最好的方式就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”。前有MOOC的開放資源方式可借鑒，后有收費模式的在線課程受國內市場追捧，我們的公共網絡教育能否迎頭趕上，打造一個MOOC的中國義務教育版？桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。教育更怕因循守舊，與時俱進、革故鼎新，才是教書育人者必備的素養(yǎng)，是教育事業(yè)管理者應有的胸襟，也是“互聯網+”時代教育資源供給側改革的要務。