編者按

　　針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本文作者對(duì)傳統(tǒng)“因材施教”的教育理念進(jìn)行了大膽質(zhì)疑，通過在本版2月10日發(fā)表的《因材施教能否回答“錢學(xué)森之問”》和3月31日發(fā)表的《培養(yǎng)創(chuàng)新人才還需超越因材施教》兩篇文章，對(duì)因材施教難以承擔(dān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。本文則是作者在前兩篇的基礎(chǔ)上，立足“超越因材施教”，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“超越因材施教”提出了自己的看法。

　　2014年10月16日，時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的陳吉寧在該校第24次教育工作討論會(huì)上反思了清華大學(xué)的人才培養(yǎng)。他說：“清華培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量均值不低，但方差較小，杰出人才的比例并無顯著優(yōu)勢(shì)。這說明我們的教育趨同性強(qiáng)，也說明培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生多樣性、個(gè)性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的空間不夠。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的同質(zhì)化要求較多，清華的辦學(xué)無疑是非常成功的。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，隨著我國(guó)發(fā)展從跟蹤到引領(lǐng)，未來社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求將大大增加，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求將大大提高，再靠單一的培養(yǎng)模式顯然行不通。學(xué)校教育的核心是要形成有利于人才成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好路徑。”

　　其實(shí)，設(shè)計(jì)好路徑的教育就是因材施教的教育，其培養(yǎng)出來的人才好像“一個(gè)模子刻的”。因材施教的邏輯與雕刻家的邏輯非常類似。雕塑家要雕刻一座漢白玉人體，他于是畫出設(shè)計(jì)圖并一次次修改，之后到各地選擇石材，再按照設(shè)計(jì)圖雕刻出栩栩如生、連肌肉紋理都纖毫畢現(xiàn)的人體，這當(dāng)然是一種成功，但不是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功。因?yàn)�，雕像沒有超越雕塑家的想象，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)恰恰是人才的發(fā)展超出我們的想象。超越因材施教，就是讓教育去掉工業(yè)化的色彩，而這需要教育領(lǐng)域綜合的深度變革。

　　總的來看，這些變革要集中于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，不是持續(xù)刻板地規(guī)訓(xùn)學(xué)生，而是為各類人才尤其是創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造肥沃的土壤、自由的土壤，有壓力和挑戰(zhàn)的土壤。在整個(gè)教育過程和學(xué)生成長(zhǎng)過程中，更加注意到學(xué)生正在尋找自己，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及他們的變化和發(fā)展。學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制需要以此為目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改革，朝向幫助學(xué)生了解自己，準(zhǔn)確定位，為學(xué)生必然發(fā)生的變化作準(zhǔn)備，而非將學(xué)生當(dāng)作固定人才因材施教。

　　給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)

　　如果學(xué)生必將變化發(fā)展，那么大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的核心邏輯就應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)了解世界和了解自己，幫助他們?cè)谌松l(fā)展和教育的各個(gè)階段進(jìn)行選擇、給予他們更多的選擇機(jī)會(huì)，并且?guī)椭麄儗?shí)現(xiàn)選擇。以下幾個(gè)途徑，將有助于這方面工作的進(jìn)行。

　　一是通過通識(shí)教育給學(xué)生選擇背景和原則。

　　通識(shí)教育之所以必須成為大學(xué)教育的組成部分，首要原因在于中學(xué)教育中通識(shí)教育的缺失，導(dǎo)致他們多數(shù)是以狹窄的眼界選擇大學(xué)和專業(yè)。大學(xué)在第一第二年的通識(shí)教育則可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的了解，這是理性選擇的基礎(chǔ)。此外，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生在大學(xué)期間以及之后漫長(zhǎng)的人生道路中選擇的原則，包括理論原則和技術(shù)原則。

　　二是自由選課。

　　因材施教的原則之下，大學(xué)讓固定專業(yè)的學(xué)生按照固定的教學(xué)計(jì)劃亦步亦趨地同步學(xué)習(xí)。超越因材施教則努力讓學(xué)生自我選擇、自我塑造和自我學(xué)習(xí)。在全校范圍內(nèi)任意選課意味著，當(dāng)學(xué)生在電腦上打開選課系統(tǒng)，他可以看到全校所有院系的課程，并跨越院系藩籬選擇所有課程（根據(jù)大學(xué)的實(shí)際情況自由程度可以有所不同），甚至跨越本科課程和研究生院的藩籬選擇課程（意味著大學(xué)需要在組織制度上打通本科和研究生課程）。自由選課意味著機(jī)械學(xué)院將所有選擇本院課程的學(xué)生都當(dāng)作自己的學(xué)生，不將上課的藝術(shù)系學(xué)生認(rèn)為是“二等公民”。于是，中文專業(yè)的A學(xué)生選了一門3D打印的課程，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的B學(xué)生選了“埃及政治與宗教”的課程，哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生選了工學(xué)院“石油開采”的研究生課程。教師敞開了自己的想象，并不去刻板地判斷學(xué)生這樣修課是為了什么。

　　在必修與選修的維度上，大學(xué)可以給予學(xué)生30%-40%選修課比例，將必修的比例控制在60%-70%之內(nèi)。即使是必修課，也允許學(xué)生挑戰(zhàn)性地選擇課程難度（比如允許歷史專業(yè)學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)分析課程、比如允許學(xué)生自由選擇挑戰(zhàn)性的“拔尖計(jì)劃”課程）、選擇任課教師、選擇上課學(xué)期（比如自由決定政治理論課的上課學(xué)期）、選擇課程類型（比如選擇以中文教學(xué)的課程或者英文教學(xué)的課程、比如選擇小班研討課或大班講授課）、跨校選擇課程（比如北京大學(xué)的學(xué)生到中國(guó)人民大學(xué)修讀一門英文的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”），甚至選擇一門康奈爾大學(xué)開設(shè)的慕課以替代本校必修課。

　　顯然，這樣的自由選課會(huì)帶來許多“意外”，比如一個(gè)物理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)選擇攻讀哲學(xué)碩士，之后又選擇“石油工程”專業(yè)博士；比如德語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)報(bào)考化學(xué)專業(yè)碩士并且如愿以償；比如一名力學(xué)專業(yè)的研究生選擇了生物學(xué)本科課程，竟然“意外”成長(zhǎng)為生命科學(xué)領(lǐng)域的院士（這個(gè)人就是程和平院士）。超越因材施教的原則下這樣的“意外”會(huì)成為新常態(tài)。

　　三是以住宿學(xué)院和文理學(xué)院去除學(xué)生的專業(yè)身份束縛。

　　學(xué)生目前在高考中選擇了專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后其選課和學(xué)習(xí)已經(jīng)受到專業(yè)身份束縛，專業(yè)院系也會(huì)將學(xué)生當(dāng)作自己的“私產(chǎn)”，因而為學(xué)生的課程選擇、專業(yè)選擇和轉(zhuǎn)換設(shè)置障礙，例如某大學(xué)天文學(xué)系老師會(huì)對(duì)學(xué)生說，“你進(jìn)了天文系，我們就要按照天文系的模子讓你畢業(yè)，至于你將來做什么，我們不管”。

　　為了去除以上障礙，充分展開學(xué)生的想象力，超越因材施教應(yīng)該是部分或者全部學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)沒有專業(yè)，在通識(shí)教育基礎(chǔ)上再選擇專業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)以給予學(xué)生“專業(yè)”和“院系”之外的身份居所，大學(xué)需要漸進(jìn)式教育組織模式變革，成立住宿學(xué)院或者更加根本的文理學(xué)院。大學(xué)也要逐漸建立制度和機(jī)制，不去精確計(jì)劃各專業(yè)學(xué)生人數(shù)，而根據(jù)學(xué)生的選擇調(diào)整課程規(guī)模、調(diào)整院系固定和臨時(shí)教師編制。這并非不可能完成的任務(wù)。

　　四是發(fā)展個(gè)人專業(yè)。

　　在住宿學(xué)院和文理學(xué)院制度基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)人專業(yè)將成為可能。所謂個(gè)人專業(yè)，是指?jìng)�(gè)人專業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃不是由教師組織完成，而是由學(xué)生按照自己的興趣，在全校（甚至更大范圍）課程中自行組織完成。學(xué)生按照自己組織的教學(xué)計(jì)劃選課學(xué)習(xí)，構(gòu)建出完全獨(dú)特、稀缺、個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得個(gè)人專業(yè)的學(xué)位證書。個(gè)人專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)具有高度的個(gè)性和特殊性，他們未來將在社會(huì)中會(huì)發(fā)揮特殊作用。

　　個(gè)人專業(yè)是從本質(zhì)上完成了超越因材施教，即“學(xué)生可以自由發(fā)展個(gè)性與才智，而不必套進(jìn)同樣的模子，千人一面，一個(gè)腦袋”。

　　五是自由地轉(zhuǎn)專業(yè)。

　　學(xué)生在高考時(shí)選定的專業(yè)與學(xué)生的興趣和天賦多數(shù)不存在很好的契合，更難以與變化的社會(huì)和學(xué)生的未來很好契合，大學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生（相對(duì)）自由地轉(zhuǎn)專業(yè)，構(gòu)建自己的未來。自由地轉(zhuǎn)專業(yè)意味著學(xué)生選擇自己的道路，不是聽任教師塑造自己。

　　給予學(xué)生更多的轉(zhuǎn)專業(yè)自由，教育者需要克服兩個(gè)觀念障礙。第一個(gè)障礙是專業(yè)選擇公平觀。這一觀念認(rèn)為只有高考分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生才能選擇類似“金融學(xué)”這樣的熱門專業(yè)，低分學(xué)生不能學(xué)，這樣才公平。大學(xué)因?yàn)橐陨虾?jiǎn)單觀念忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)，將一些高分但實(shí)際上對(duì)金融沒有熱情、只是跟隨流俗進(jìn)行選擇的學(xué)生留下來，使那些低分但是更有天賦和興趣的學(xué)生難以進(jìn)入。第二個(gè)障礙是專業(yè)選擇獎(jiǎng)勵(lì)觀。這一觀念認(rèn)為只有在大學(xué)成績(jī)好才能轉(zhuǎn)專業(yè)，將專業(yè)轉(zhuǎn)換作為對(duì)高分學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)際往往相反，成績(jī)不好的學(xué)生才需要轉(zhuǎn)專業(yè)的變化契機(jī)。當(dāng)然，除了克服觀念障礙以外，大學(xué)也需要進(jìn)行教育組織模式變革。

　　六是自由選擇輔修或雙學(xué)位。

　　專業(yè)是一組課程，輔修/雙學(xué)位是一組很少的核心課程。高校應(yīng)當(dāng)按照學(xué)分制模式，為每一個(gè)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)輔修/雙學(xué)位專業(yè)供學(xué)生自由選擇。當(dāng)人數(shù)較多時(shí)，可以單獨(dú)開班；人數(shù)較少時(shí)，完全按照學(xué)分制管理，允許一個(gè)學(xué)生跟隨主修專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由地選擇輔修專業(yè)，例如，塔里木大學(xué)主修歷史專業(yè)的C同學(xué)可以選擇“棗科學(xué)”輔修，西北工業(yè)大學(xué)主修會(huì)計(jì)專業(yè)的D同學(xué)可以選擇“3D打印”輔修，西南師范大學(xué)主修“兒童心理學(xué)”的E同學(xué)可以選擇“古典音樂作曲”輔修。在這當(dāng)中，跨校的輔修/雙學(xué)位教育更為重要，例如，首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的F同學(xué)可以到北京大學(xué)選擇“經(jīng)濟(jì)學(xué)”輔修。超越想象的奇妙知識(shí)組合在超越因材施教的同時(shí)，才能在未來給我們超越想象的創(chuàng)造力。

　　除此以外，大學(xué)應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)既定的情況下，自主創(chuàng)設(shè)專業(yè)方向（10-20學(xué)分的課程分流）；允許和鼓勵(lì)學(xué)生在研究生階段選擇兩個(gè)碩士學(xué)位同時(shí)學(xué)習(xí)；或者獲得一個(gè)碩士學(xué)位后，再選擇第二個(gè)碩士學(xué)位；學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前如果有所猶豫，或者對(duì)學(xué)習(xí)意義感到模糊，他可以延遲一年入學(xué)，去社會(huì)探索意義；學(xué)生學(xué)習(xí)期間如果產(chǎn)生懷疑，或者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以停學(xué)1-2年，工作之后再度返回大學(xué)；學(xué)生因?yàn)檫x擇的變換可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。

　　構(gòu)建支持選擇和變化的教育系統(tǒng)

　　國(guó)家教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)慣�？紤]社會(huì)分工以及大學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益等因素，但超越因材施教應(yīng)該從學(xué)生必將變化發(fā)展角度去考慮系統(tǒng)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意到更多的學(xué)生具有潛能，并從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建出支持和鼓勵(lì)學(xué)生在人生不同階段、在不同教育系統(tǒng)間、在不同學(xué)校間逐步選擇、變化和發(fā)展的教育系統(tǒng)。以此為目標(biāo)，教育大致要在以下方面進(jìn)入深入變革：

　　一是大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)。

　　社會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)都會(huì)變化，因此在超越因材施教的教育理念下，高考雖然重要，但絕對(duì)不是對(duì)學(xué)生材質(zhì)的終結(jié)判斷。高考中成績(jī)不佳的學(xué)生也許蘊(yùn)藏了無窮潛力，他們只是尚未發(fā)現(xiàn)自己因而特別有待激勵(lì)。雖然高校之間必須存在分工以提高效率，從而大學(xué)間培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育環(huán)境不同、教師不同，但我們必須通過轉(zhuǎn)學(xué)為重新發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。轉(zhuǎn)學(xué)具有雙重意義。第一，轉(zhuǎn)學(xué)是普遍的激勵(lì)，激勵(lì)大部分學(xué)生再次詢問自己、發(fā)現(xiàn)自己因而持續(xù)努力。麥可斯公司2014年對(duì)大學(xué)新生的調(diào)查表明，六成大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。轉(zhuǎn)學(xué)就是當(dāng)下亟須的新動(dòng)力。第二，轉(zhuǎn)學(xué)是新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。我們把參天大樹的種子栽在花盆里，他們只能長(zhǎng)成盆景；一旦我們發(fā)現(xiàn)他們的潛力，就要把他們放到開闊的田野和莽莽群山間。

　　實(shí)現(xiàn)大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)需要“985”和“211”高校系統(tǒng)調(diào)整不同年級(jí)的學(xué)生人數(shù)結(jié)構(gòu)。例如，北京大學(xué)在保持14000名本科在校生數(shù)量不變的情況下，改變現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)人數(shù)均等，而是可以自高中每年招生2500人，這樣一二年級(jí)每年級(jí)2500人；三年級(jí)另外招收轉(zhuǎn)學(xué)生2000人，這樣三四年級(jí)每年級(jí)4500人，在校生14000人不變。

　　大學(xué)間轉(zhuǎn)學(xué)是兩個(gè)方向的轉(zhuǎn)學(xué)，在研究型大學(xué)的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不適合那里，從而決定轉(zhuǎn)學(xué)到高職院校。流俗認(rèn)為這是失敗，但其本質(zhì)卻是成功。

　　轉(zhuǎn)學(xué)制度在觀念上需要克服高考的絕對(duì)公平觀，在操作層面需要邏輯設(shè)計(jì)和嚴(yán)格執(zhí)行以防止權(quán)與錢的侵襲。

　　二是開放的暑期學(xué)校。

　　開放的暑期學(xué)校是高校利用暑期，面向其他高校和整個(gè)社會(huì)開設(shè)課程，其本質(zhì)是高校向外的教育和社會(huì)服務(wù)，目的是為其他高校在校生、中學(xué)生、社會(huì)各界人員提供校園學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，為他們提供轉(zhuǎn)變契機(jī)。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等校的實(shí)踐表明，開放暑期學(xué)校具備實(shí)踐可能并已產(chǎn)生重要作用。

　　三是提供第二學(xué)士學(xué)位的教育發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　第二學(xué)士學(xué)位制度是為那些完成第一個(gè)學(xué)士學(xué)位后，對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)的學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2003年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者之一萊格特教授（Anthony Leggett）1959年從牛津大學(xué)獲得的第一學(xué)士學(xué)位專業(yè)是古典文學(xué)（Literea  Humaniores）。但大學(xué)快結(jié)束時(shí)發(fā)生的兩件事使他對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，于是他又開始在牛津大學(xué)Merton學(xué)院學(xué)習(xí)物理學(xué)，并于兩年后——1961年獲得了第二學(xué)士學(xué)位——專業(yè)是物理學(xué)，并從此走上了物理學(xué)的研究道路。我們也應(yīng)該提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)——第二學(xué)士學(xué)位，甚至第二碩士學(xué)位……

　　四是支持學(xué)生在各個(gè)階段、各個(gè)教育系統(tǒng)間的教育選擇。

　　超越因材施教的教育系統(tǒng)需要支持學(xué)生在人生各個(gè)階段、各個(gè)教育系統(tǒng)之間的變化和選擇。當(dāng)職高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的目標(biāo)要成為物理學(xué)家，我們需要給予他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑；當(dāng)自學(xué)考試的學(xué)生計(jì)劃成為外交家，我們需要給予他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑；當(dāng)退伍軍人計(jì)劃成為歷史學(xué)家、數(shù)學(xué)家或者網(wǎng)絡(luò)專家，我們也要給予他們機(jī)會(huì)。

　　除此以外，如果中學(xué)G同學(xué)需要學(xué)習(xí)編程，利用大學(xué)的高速計(jì)算機(jī)，我們需要給予他機(jī)會(huì)；如果中學(xué)H同學(xué)需要專門研究胰腺癌的測(cè)試而到大學(xué)聽課，我們要給予他們機(jī)會(huì)；當(dāng)I同學(xué)學(xué)習(xí)了一門慕課，我們應(yīng)將其合規(guī)轉(zhuǎn)入其中學(xué)或者大學(xué)的成績(jī)單……

　　充分支持選擇和變化的教育系統(tǒng)才是海闊憑魚躍、天高任鳥飛的系統(tǒng)，才是能夠響亮回答“錢學(xué)森之問”的系統(tǒng)——不是用因材施教“培養(yǎng)出”杰出的創(chuàng)新人才，而是讓無數(shù)的創(chuàng)新人才在這樣的系統(tǒng)中，自由地、豐茂地生長(zhǎng)出來。（作者系北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所客座研究員，教務(wù)部副部長(zhǎng)）