新中國成立以來，課程的改革從醞釀、試驗(yàn)、嘗試階段向統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、具體實(shí)施的方向快速發(fā)展。在這個(gè)改革過程中，我國基礎(chǔ)課程歷經(jīng)了八次改革，并且相繼出現(xiàn)了一些具有代表性的事件。如，1950年8月，新中國第一份教學(xué)計(jì)劃《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》頒布，其主要涉及政治、語文、數(shù)學(xué)、自然、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術(shù)等課程。1952年3月，《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》頒布，同年10月第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》也頒布實(shí)施。1956年，發(fā)行了新中國成立以來的第二套中小學(xué)教科書。1978年《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》頒發(fā)，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1986年《義務(wù)教育法》出臺，該法突出了新型教育方針的具體要求，適當(dāng)增加了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)。1992年，“教學(xué)計(jì)劃”正式改為“課程計(jì)劃”。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》掀起了我國教育界的國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。

　　每一次的改革都基于相關(guān)理論的支撐。概括起來，八次的基礎(chǔ)課程改革所涉及到的理論主要有多元智能理論、構(gòu)建主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。事實(shí)證明了，每一種理論都不同程度地影響了基礎(chǔ)課程改革的方向與趨勢。多元智能理論包括了學(xué)生的視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、自我認(rèn)知智能、自然智能。研究證明，多元智能理論運(yùn)用于教育實(shí)踐加深了教師對學(xué)科的理解，增強(qiáng)了人類的批判性和認(rèn)知性，同時(shí)也加深了人對真、善、美的認(rèn)識。而建構(gòu)主義是一種解釋學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作任務(wù)的真實(shí)性；強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用；強(qiáng)調(diào)教師用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其核心概括為以學(xué)生為中心的新的教學(xué)觀。人本主義學(xué)習(xí)理論用于教學(xué)改革中主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)（強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法），教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者�！�

　　通過八次基礎(chǔ)課程改革歷程的回顧，給高校教育改革的發(fā)展帶來許多值得認(rèn)真思考及踐行的內(nèi)容與方向。如開發(fā)體育與健康課程，日益顯示出其重要性與迫切性。未來的學(xué)校，體育無論從教育觀念、教育思想到教學(xué)內(nèi)容、模式、手段方法均應(yīng)逐步適應(yīng)時(shí)代要求。高校體育是高校教育內(nèi)容中非常重要的一個(gè)組成部分，而高校體育課程的設(shè)計(jì)更是重中之重。透析基礎(chǔ)教育的八次改革，筆者對于高校體育課程的涉及有以下兩方面認(rèn)識。

　　一方面，基礎(chǔ)教育是教育的根本，高校體育是基礎(chǔ)體育的延伸。國內(nèi)的一些學(xué)者認(rèn)為對教育問題的思考，必須要兼顧兩個(gè)維度：現(xiàn)實(shí)的維度和未來的維度，且求得兩者的統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)與未來這兩個(gè)維度中，矛盾的主要方面往往是高等教育，教育改革倘若缺乏國際與未來的視點(diǎn)，也就缺乏全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性的思考，也就只能拘泥于技術(shù)性問題的就事論事的范疇，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，化解現(xiàn)有矛盾的目標(biāo)、動力、機(jī)制也將喪失殆盡。因此，對體育與健康教育內(nèi)容的構(gòu)建唯有立足于開放的發(fā)展的觀念，構(gòu)建體育與健康課程內(nèi)容既要吸取世界先進(jìn)體育課程成果，又要繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)體育，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

　　另一方面，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展是高校體育改革的必然之路。眾多學(xué)者主張要強(qiáng)化體育類課程，除原有的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外，增設(shè)體育哲學(xué)、體育美學(xué)、教師職業(yè)道德等課程，突出體育專業(yè)的專業(yè)性。設(shè)置開放課程，增加專題課程；注意專題課程與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際緊密相連。拓展學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能課程。因此，我們在進(jìn)一步教學(xué)改革、倡導(dǎo)創(chuàng)新教育中，必須抓住這個(gè)主要傾向，除了知識之外，還要注意能力、方法，應(yīng)用、創(chuàng)新。加強(qiáng)教育實(shí)踐課程管理，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)為了更好地利于本專業(yè)的發(fā)展，積極探索與中小學(xué)建立經(jīng)常性的、制度化的聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，定期安排學(xué)生聽專題報(bào)告、講座等形式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；以模仿優(yōu)秀精品課、優(yōu)秀教師代表課等形式，讓先進(jìn)的教育理念進(jìn)入課堂；定期派學(xué)生參加各種社會性質(zhì)的培訓(xùn)課程，不斷提高體育生的素質(zhì)等，使我國的基礎(chǔ)教育與高等教育更加協(xié)調(diào)地發(fā)展。另外有些學(xué)者對于教學(xué)內(nèi)容方面，他們建議壓縮或精簡體育專業(yè)課程的內(nèi)容，豐富教育類課程內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的視野和教育理論功底，為以后的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在加大教育類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多增加實(shí)踐課程內(nèi)容的比例，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)踐課。

　　綜上所述，面對新課程改革，基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接勢在必行，高等教育也必須作出相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)了解把握先進(jìn)的教育思想、大學(xué)的改革動態(tài)、新世紀(jì)對人才的要求等，是加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)對接的有力舉措。通過調(diào)整課程設(shè)置，課程內(nèi)容，還是提升教師的專業(yè)素質(zhì)等，利用各種形式融入到教育教學(xué)活動中，去影響教育學(xué)生，使學(xué)生真正成為創(chuàng)造能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的“四有”新人，使學(xué)校成為優(yōu)秀教師成長的搖籃。