教學(xué)改革是課程改革深化的重點(diǎn)。

　　這似乎是常識(shí)，無(wú)需專門(mén)討論，其實(shí)不然。教學(xué)改革作為重點(diǎn)，首先是對(duì)教學(xué)和教學(xué)改革價(jià)值、意義的認(rèn)同，可以說(shuō)，有什么樣的深度認(rèn)同，就會(huì)有什么樣的教學(xué)改革的行動(dòng)和進(jìn)程。而價(jià)值、意義認(rèn)同一直伴隨著教學(xué)改革的過(guò)程。因此，把教學(xué)改革作為課程深化的重點(diǎn)，應(yīng)該從認(rèn)識(shí)上真正提升其價(jià)值和意義。

　　這有多重視角。

　　首先，從頂層設(shè)計(jì)和基層探索的關(guān)系看。課程改革需要頂層設(shè)計(jì)，否則會(huì)隨意、盲目，甚至可能碎片化。課改以來(lái)，我國(guó)有兩次重要的頂層設(shè)計(jì)，一次是2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)劃了課程改革的目標(biāo)、愿景，作了總體的布局，有效地推動(dòng)了十幾年的課改。另一次是2014年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，以“堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量”為原則，作了進(jìn)一步的頂層設(shè)計(jì)。兩次頂層設(shè)計(jì)越來(lái)越完善。頂層設(shè)計(jì)完成以后，重點(diǎn)應(yīng)是基層探索，以富有創(chuàng)造性的基層探索來(lái)落實(shí)并豐富頂層設(shè)計(jì)。而基層探索，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師而言，特別重要的是課程教學(xué)改革。課堂是所有課程的匯集地，又是所有課程的整合、創(chuàng)生地，真正的課程，即屬于教師和學(xué)生的課程是在課堂里誕生的�？梢哉f(shuō)，不以教學(xué)改革為重點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)的理念、原則、目標(biāo)、要求，很有可能落空。以教學(xué)改革為重點(diǎn)，是頂層設(shè)計(jì)賦予基層探索的一個(gè)重要任務(wù)與機(jī)會(huì)。

　　其次，從課程與教學(xué)的關(guān)系看。美國(guó)學(xué)者塞勒等人提出的三個(gè)比喻，可以幫助我們理解課程與教學(xué)的關(guān)系。比喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；比喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，而教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程；比喻三：課程好比是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏（施良方著，《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》）。三個(gè)比喻，意思是一個(gè)，課程與教學(xué)也許有先后與大小之別，但最為重要的是二者是相互依存、相互支撐、相輔相成的，絕不能有主次與輕重之分，絕不能只有教學(xué)而無(wú)課程，同樣，也不能只有課程而無(wú)教學(xué)。將教學(xué)作為重點(diǎn)，其目的是讓教學(xué)與課程規(guī)劃一起共同支撐整個(gè)課程改革，促使課改深化。三個(gè)比喻實(shí)際上成了具有哲學(xué)和文化意義的隱喻，喻示著教學(xué)同樣相當(dāng)重要。

　　再其次，從課程改革的環(huán)節(jié)來(lái)看。課程改革有許多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)共同組成了課改之鏈。在環(huán)環(huán)相扣中，有沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)更為重要？有，專家們認(rèn)為是課程實(shí)施，教師們也一致認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)改革。這是完全可以理解的。課程實(shí)施的主要形式是課程教學(xué)。課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎課程質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量是課程改革、教育改革的核心追求目標(biāo)，課堂教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該成為改革的一個(gè)重點(diǎn)，這同樣是可以理解和贊同的。

　　最后，從當(dāng)下的教學(xué)改革的現(xiàn)狀看。課改以來(lái)，教學(xué)改革風(fēng)生水起，校長(zhǎng)和教師們的積極性很高，這絕對(duì)是我們的一大進(jìn)步，是課改的十分可貴之處。但冷靜下來(lái)觀察、思考，教學(xué)改革在繁榮的景象下有不少值得反思的地方，比如，什么樣的教學(xué)才是真正的教學(xué)，即好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？比如，教學(xué)改革究竟要不要模式，一個(gè)模式能適合整個(gè)地區(qū)、所有學(xué)校和教師嗎？比如，教與學(xué)究竟是什么關(guān)系，究竟怎么準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與把握以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心？等等。教師們有諸多困惑，面臨不少困難。困惑不解決，困難不排除，教師怎能進(jìn)行教學(xué)改革呢？

　　將教學(xué)改革作為一個(gè)重點(diǎn)，就是為了深化課改，更好地落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。（作者系國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)）