近幾年，我國高校師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，青年教師逐漸成為大學(xué)教師的主體。教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國普通高校35歲以下青年教師人數(shù)為64.6萬，所占比例為45%；40歲以下的教師人數(shù)為88.4萬，所占比例高達(dá)62%.因此，提升青年教師教學(xué)能力，不僅是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的努力方向。但目前，我國高校現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制和教師評價(jià)制度存在著“五重五輕”的制度困境，不利于青年教師教學(xué)能力的提升。

　　一是重引進(jìn)、輕培育。各高校在教師引進(jìn)上投入巨大成本，引進(jìn)對象青睞于院士、長江學(xué)者等高水平領(lǐng)軍人才，缺乏對有潛質(zhì)青年教師的關(guān)注，在階段性、個(gè)性化的培育方面缺乏相應(yīng)的制度保障。

　　二是重學(xué)歷、輕能力。在教師引進(jìn)方面，國內(nèi)外名牌大學(xué)的博士學(xué)位成為必備條件，至于實(shí)際水平和教學(xué)實(shí)踐能力的高低以及專業(yè)方向是否切合研究型大學(xué)的發(fā)展模式卻不太關(guān)注。

　　三是重形式、輕內(nèi)容。在教師培養(yǎng)方面，重點(diǎn)著眼于教師整體學(xué)歷、學(xué)位的提升，培訓(xùn)類型、內(nèi)容較為單一，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研修班等高層次的培訓(xùn)類型尚缺少制度性的規(guī)劃與安排，培訓(xùn)內(nèi)容尚未體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同層次教師的實(shí)際需要和差異性。

　　四是重科研、輕教學(xué)。教師評價(jià)制度的科研化傾向，使得科研成果和申報(bào)課題的層次成為評價(jià)教師的重要指標(biāo)，而課堂教學(xué)質(zhì)量、課外輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等內(nèi)容則成為評價(jià)的空白點(diǎn)。

　　五是重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。現(xiàn)行教師評價(jià)制度過于注重論文數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)金額和培養(yǎng)研究生數(shù)目，質(zhì)量往往被忽視。同時(shí)，在崗位聘任、酬金計(jì)算、職稱晉升等方面對教師教學(xué)工作只有“量”的要求，卻沒有“質(zhì)”的評價(jià)。

　　“五重五輕”使得部分青年教師對立德樹人、教書育人的理想信念產(chǎn)生偏差，一定程度上阻礙了青年教師提升教學(xué)能力的主動(dòng)性和積極性。因此，要充分考慮青年教師在教學(xué)、專業(yè)、個(gè)人、團(tuán)隊(duì)等方面的多維發(fā)展，關(guān)注教師的內(nèi)在需求。為此，應(yīng)在以下幾方面下功夫。

　　充分發(fā)揮教學(xué)名師“傳幫帶”作用。積極整合名師資源，以學(xué)校現(xiàn)有的國家級、省級教學(xué)名師為主要依托，重點(diǎn)組建若干以教學(xué)名師為核心、具有重要示范作用的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過開設(shè)教學(xué)專題講座、精彩一課、研究性教學(xué)示范課等，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

　　構(gòu)建集教、習(xí)、研于一體的學(xué)術(shù)共同體和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。積極建立“教師發(fā)展中心”“教學(xué)研究中心”“教師學(xué)習(xí)共同體”和以學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)的教研室等機(jī)構(gòu)，為廣大教師跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校的學(xué)術(shù)研究交流提供平臺(tái)，積極培育重視教學(xué)、研究教學(xué)的學(xué)術(shù)文化。

　　舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)能力提升活動(dòng)。有針對性地開展教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)競賽，通過學(xué)術(shù)午餐會(huì)、教學(xué)研修坊等工作項(xiàng)目，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)交流與合作。同時(shí)，建設(shè)多層面、多類別教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年教師通過教學(xué)研究、教學(xué)研討和集體備課等方式提升教學(xué)能力。

　　積極營造尊師重教的輿論氛圍。強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量意識，充分調(diào)動(dòng)教師投入課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過建立教學(xué)榮譽(yù)機(jī)制和設(shè)立本科教學(xué)激勵(lì)獎(jiǎng)，利用校報(bào)、宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳優(yōu)秀教師立德樹人、教書育人的先進(jìn)事跡，形成尊師重教的濃郁氛圍。

　　完善教師的評價(jià)體系。努力將教學(xué)學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)術(shù)共同融入評價(jià)框架之內(nèi)，明確規(guī)定教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)內(nèi)容，增加教師職稱晉升評審中教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)權(quán)重，使教師在教學(xué)研究、教學(xué)水平、教學(xué)投入、教學(xué)成效以及科研等方面獲得全面評價(jià)，激發(fā)青年教師自我發(fā)展和自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。（作者單位：南京航空航天大學(xué)）