“六一”將至，很多幼兒園的公示欄里都展出了小朋友們五彩繽紛的畫作，這些“童畫”發(fā)乎于孩子的天性，線條簡單、顏色明亮、構(gòu)圖出其不意，讓人不禁沉浸在他們自由的想象空間里。

　　但是，有一些幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)不僅展出了孩子們的畫作，還展出了教師對(duì)這些畫作的評(píng)級(jí)，此舉實(shí)在畫蛇添足，因?yàn)�，�?duì)于還處在以自我為中心的思維方式看待外部世界、不能把自己的行為放在社會(huì)性規(guī)范中考慮的學(xué)齡前兒童來說，這樣的評(píng)級(jí)勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的身心造成一定的傷害。

　　兒童繪畫反映的是兒童認(rèn)知世界的過程，是一種審美創(chuàng)造的過程，是融入了主觀情感和想象的主體對(duì)客體的感知。當(dāng)孩子在很小的時(shí)候、或處于無意識(shí)狀態(tài)下所畫的涂鴉是沒有實(shí)際繪畫意義的，因?yàn)檫@些涂鴉只是滿足了兒童身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要；隨著他們的語言、認(rèn)知、思維等機(jī)能發(fā)展到一定程度，當(dāng)兒童可以為自己的涂鴉賦予社會(huì)意義時(shí)，比如當(dāng)兒童對(duì)自己的一幅畫做了“這是貓咪”的解釋時(shí)，即使我們看到的畫與真實(shí)的貓千差萬別，但這幅畫已經(jīng)成了兒童與外部世界溝通交流的一種手段，兒童學(xué)會(huì)了運(yùn)用“美術(shù)語言”表現(xiàn)自己內(nèi)心對(duì)外部世界感知和想象的結(jié)果，此時(shí)的涂鴉就成為了真正意義上的繪畫。因此，當(dāng)兒童的語言能力還不足以能完全達(dá)到自我表達(dá)的水平時(shí)，在他們看來，繪畫其實(shí)就像做游戲一樣，都是疏導(dǎo)情緒、與人溝通的一種方式，而無關(guān)乎成人所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，這是兒童繪畫的一個(gè)主要特征。

　　另外，兒童繪畫還受到了其年齡的制約，他們的繪畫表現(xiàn)手法和技巧都有很大的局限性，正如當(dāng)現(xiàn)代人觀賞原始人類的藝術(shù)品時(shí)，不能用現(xiàn)代人的藝術(shù)審美觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)析那個(gè)時(shí)代人類的藝術(shù)水平，同樣道理，運(yùn)用成人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去為兒童繪畫評(píng)級(jí)對(duì)兒童來說是不公平的。事實(shí)上，兒童繪畫的個(gè)性特征鮮明，因?yàn)槲覀兊暮⒆犹煺�、大膽、夸張、率真，他們�(cè)诶L畫時(shí)無拘無束，沒有任何條框的阻礙，從而形成了兒童繪畫獨(dú)有的稚拙、夢(mèng)幻甚至是荒誕的意味，我們通過觀賞他們的畫作了解孩子們的內(nèi)心世界，強(qiáng)烈地感受到他們純粹直白的美與自由，這種童真童趣也是成人繪畫難以達(dá)到的。

　　但是不是因?yàn)閮和L畫的這些特殊性質(zhì)就不去引導(dǎo)、放任兒童完全自由繪畫呢？也不是。在兒童繪畫中，教育始終扮演著非常重要的角色，教育的基礎(chǔ)是尊重，要正確看待兒童繪畫與成人繪畫的差別，積極引導(dǎo)孩子用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心去體會(huì)情感，而不是把成年人的價(jià)值觀強(qiáng)加到他們身上，要求他們表現(xiàn)出成年人眼中的世界，在尊重和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓兒童自由作畫，通過不斷地探索和練習(xí)，逐步提高兒童運(yùn)用繪畫語言的能力。

　　實(shí)際上，兒童繪畫的源頭來自生活，家長和學(xué)校應(yīng)該多給予孩子觀察生活、體味生活的機(jī)會(huì)，要注重孩子繪畫的過程，在過程中培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情操和審美情趣，開闊孩子的視野，支持孩子們的創(chuàng)新活動(dòng)，使他們產(chǎn)生深層次的探索欲望，從根本上促進(jìn)兒童繪畫水平的發(fā)展。個(gè)別幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)為“童畫”進(jìn)行評(píng)級(jí)排序，必然會(huì)挫傷一部分孩子和家長的積極性，而且無形之中還給兒童繪畫“傳達(dá)”了某種標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)妨礙到兒童原創(chuàng)能力和想象力的發(fā)展。